PLANIFICACIÓN Y CONDUCCIÓN PARA LA  EVALUACIÓN MEDIANTE LAS RÚBRICAS DE DESEMPEÑO DOCENTE 1,2,3,4,5.

Jueves 04 de junio, en la I.E. César Ruiz Reátegui, desarrollé la planificación y conducción de una sesión de aprendizaje con los estudiantes de 3.° grado de secundaria en el horario de 7:00 a 8:30 a. m. Esta actividad tuvo como finalidad ser observada por la docente de aula mediante la aplicación de las cinco rúbricas de desempeño docente.

Cuyo título fue: “Planificamos y escribimos el primer borrador de una historieta sobre La Agonía de Rasu-Ñiti”. La sesión se inició con actividades de motivación y recuperación de saberes previos relacionados con la obra literaria y las características de la historieta como texto narrativo. Posteriormente, se presentó el propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación y la evidencia que elaborarían los estudiantes.

Asimismo, realicé el acompañamiento considerando el proceso didáctico de planificación o contextualización de la escritura, orientándolos a definir el propósito, destinatario, tipo de texto, lenguaje y elementos propios de la historieta, como viñetas, globos de diálogo, personajes y secuencia de hechos. A partir de ello, organizaron sus ideas en un esquema de planificación que les permitió iniciar la textualización y elaboración del primer borrador de su historieta basada en la obra La Agonía del Rasu-Ñiti, representando los acontecimientos más relevantes de la narración de manera creativa y coherente.

Sesión de aprendizaje: 

“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

TÍTULO DE LA SESIÓN:

Planificamos y escribimos el primer borrador de una historieta sobre La “Agonía de Rasu-Ñiti”

 

       I.          DATOS INFORMATIVOS:

1. UGEL	PICOTA	7. GRADO	5°
2. I.E	Cesar Ruiz Reategui	8. DURACIÓN	90 minutos
3. ÁREA	Comunicación	9. FECHA	04/06/2025
4. DIRECTOR	Luis Alberto Calderón Silva
5. DOCENTE	Semira Panduro Ushiñahua
6.PRACTICANTE	Yosuny Malca Ortíz

 

     II.          PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencia	Capacidades	Desempeños
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.	Adecúa el texto a la situación comunicativa.     Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada     Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.     Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)  de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.     Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Propósito de la actividad:
Las y los estudiantes planifican y escriben su primer borrador de una historieta sobre “La agonía de Rasu-Ñiti”, organizando los hechos más resaltantes de forma creativa secuencial.

 

  III.          CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Competencia y capacidad de áreas	Desempeños de grado o desempeños contextualizados		Criterios de evaluación	Evidencias de aprendizaje	Instrumentos de evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.   Adecúa el texto a la situación comunicativa     Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada     Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito, el tipo textual y las características de la historieta, empleando adecuadamente viñetas, personajes, diálogos y recursos gráficos para representar los hechos principales de La agonía del Rasu-Ñiti.    Estructura de manera secuencial y coherente los acontecimientos más relevantes de La agonía del Rasu-Ñiti, estableciendo relaciones lógicas entre las ideas mediante conectores y otros recursos propios de la narración en historietas.     Utiliza de forma precisa recursos gramaticales y ortográficos en la escritura de diálogos y textos breves de la historieta, contribuyendo a la claridad y comprensión de la historia representada.		Planifica su historieta utilizando adecuadamente viñetas, personajes y diálogos.         Organiza secuencialmente los acontecimientos de la historia con inicio, nudo, desenlace y conectores.     Utiliza adecuadamente las normas ortográficas y gramaticales en los diálogos de la historieta.	Primer borrador de su historieta sobre “La agonía de Rasu-Ñiti”	Lista de cotejo.
Competencias transversales	capacidades y otras competencias relacionadas
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma	• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Enfoques     transversales	Valores	Acciones observables
Enfoque Intercultural.	Respeto a la identidad cultural. Diálogo Intercultural.	Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.   Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

 

 

 

 

   IV.          SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos	Procesos pedagógicos	Actividades y estrategias	Recursos y materiales	T
I N I C I O	MOTIVACIÓN	La docente saluda a los estudiantes: “La enseñanza que deja huella no es la que se transmite de la mente sino del corazón”.   Se motiva a los estudiantes a través de la técnica “completo los elementos de una historieta” Anexo 1.   La docente lleva planificado en un papelote. Luego lo pega en la pizarra para ser redactado por los estudiantes.	Recurso Verbal   Papelógrafo         Plumones	10 min
	SABERES PREVIOS	La docente recoge los saberes previos a través de las siguientes interrogantes.   ¿Por qué es importante ordenar los hechos de una historia?    ¿Qué ocurre primero, durante y al final de una narración?   ¿Cómo ayudarían las imágenes a comprender mejor una historia?   ¿Qué debemos considerar antes de escribir una historieta?   A través de la técnica lluvia de ideas la docente anota las palabras claves en la pizarra para proceder a reforzar.	Recurso verbal   Pizarra.   Plumones                 Plumones
	CONFLICTO COGNITIVO	La mediadora presenta la siguiente interrogante:   ¿Cómo transformarías una narración escrita en una historieta sin perder los hechos más importantes?   La docente refuerza las respuestas de los estudiantes.	Recurso verbal                     Cartulina     Papelógrafos   Plumones
	PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN	Seguidamente la docente declara el título de la actividad:   Planificamos y escribimos el primer borrador de una historieta sobre La “Agonía de Rasu-Ñiti”   El propósito de la actividad:   Las y los estudiantes planifican y escriben su primer borrador de una historieta sobre “La agonía de Rasu-Ñiti”, organizando los hechos más resaltantes de forma creativa secuencial.   Competencia:   Ø Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.   Capacidades:   Adecúa el texto a la situación comunicativa   Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada   Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.   Así mismo la docente plasma los criterios de evaluación y la evidencia.   ·        Acuerdos de convivencia. La docente y los estudiantes estipulan los acuerdos de clase que se cumplirán a lo largo de la actividad de aprendizaje.
D E S A R R O L L O	Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias	La docente presenta las actividades tomando en cuenta los procesos didácticos: La docente entrega las separatas a trabajar Anexo 2   La docente invita a leer a los estudiantes el esquema de planificación.   PLANIFICACIÓN:    Los estudiantes tienen en cuenta el propósito, destinatario, el tipo de texto, el título de la historieta, eligen el registro lingüístico, y también plasman sus personajes principales, siguiendo el esquema de planificación.	Recurso verbal           Ficha impresa     Lapiceros	70 min
		TEXTUALIZACIÓN:   Los estudiantes redactan su historieta considerando su estructura (inicio, nudo, desenlace), usan conectores gramaticales. utilizando adecuadamente viñetas, personajes y diálogos.	Recurso verbal
			Ficha impresa
C I E R R E	REFLEXIÓN	Retroalimentación por descubrimiento Retroalimentación reflexiva.   ¿Por qué es importante conocer la estructura de una historieta antes de escribirla?   ¿Cómo influye el orden de los acontecimientos en la comprensión de una historieta?    ¿Qué parte de la historieta te parece más importante:? ¿Por qué?    ¿Crees que planificar una historieta antes de escribirla ayuda a organizar mejor las ideas? ¿Por qué?    ¿Por qué es importante seleccionar los hechos más relevantes al elaborar una historieta?	Recurso verbal	10 min
	EVALUACIÓN	La docente evalúa a los estudiantes mediante una lista de cotejo (ANEXO 04)	Recurso verbal
	METACOGNICIÓN	Los estudiantes evalúan su propio aprendizaje a través de las siguientes interrogantes: -         ¿Qué aprendí hoy? -         ¿Cómo puedo aplicar este conocimiento en mi vida diaria? -         ¿Que dificultades tuve? Se felicita y agradece a los estudiantes por su participación en la sesión.	Recurso verbal

     V.          REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

PARA LA DOCENTE:

·        Currículo Nacional de Educación Básica

·        Programa Curricular de Educación Secundaria

 

 

PUCACACA, 04 de octubre del 2026.

Fichas utilizadas 

Ficha utilizada para motivar el aprendizaje

Fragmentos utilizados 

LA AGONÍA DE RASU-ÑITI

Fragmento 1

Estaba tendido en el suelo, sobre una cama de pellejos; un cuero de vaca colgaba de uno de los maderos del techo. Por la ventana tenía la cabeza de la cuera y su sombra caía a un lado de la ca
ma del bailarín. No podía afirmarse que estuviera oscurecido; era posible distinguir los sacos, las copas de los licores, y todo, cuando salían a la luz. La habitación aparecía como si no viviera nadie. Tenía un troje, un altillo sin ocupar, y en todo el espacio de la pieza, sino un ángulo. Una escalera de palo de algarrobo servía para subir al troje. La luz era lúgubre. Podía verse sombras de hombres y animales que se movían en las sombras negras pegadas sobre los muros. —El corazón está listo. El mundo avanza. Estoy oyendo la cascada de sangre. ¡Estoy listo! ¡Dios mío! —decía Rasu-Ñiti. Se levantó y pudo llegar hasta la petaca de cuero en el que guardaba su traje de danzak’ y sus tijeras de acero. Se puso de pie en el centro de la habitación y empezó a tocar …

Fragmento 2

Se puso el pantalón de tirantes, se calzó las zapatillas. Se puso el machete al hombro y subió la escalera en los hombros de su mujer…Hacia atrás, sobre la espalda del bailarín, caía suelta y desordenada una rama de varitas de colores. La mujer le inclinó ante él el dansak. Le abrazó los pies. Estaba ya vestido con todas sus insignias. Un pañuelo blanco le cubría parte de la frente. La seda azul de su chaqueta, los espejos, la tela roja del pantalón, aquel brazo angosto y feo que se apoyaba en la espalda de su mujer, le daban la apariencia del gran “Rasu-Ñiti”, el más famoso de toda la zona del gran Pedro Huancayre, el gran bailarín de las fiestas y creencias de su pueblo.

Fragmento 5

Danzaba con coraje. La sombra del cuerpo entero a henchirse como de una cargazón de viento; el dansak’ renacía. Pero su mano, enmarcada por el pañuelo blanco, estaba rígida, distante; sin embargo, con la mano derecha se movía despacio, como si fuera un trozo de carne que se lucha. Su sombra se movía con todos sus perfiles y no parecía mayor ni menor ni brotaba esa sombra de él. —¡Ya! ¡Estoy llegando! ¡Estoy por llegar! —dijo con voz fuerte el bailarín, pero la última sílaba salió como si se le secara de la boca el un lloro. —¡Él es el Wamani! ¡Tranquilo! —exclamó la mujer del dansak’ porque sintió que su hija menor temblaba.El arpista cambió el tono al tono de Waqtay (la lucha). “Rasu-Ñiti” hizo sonar más alto las tijeras. En ellos la proyección de sus golpes del sol se iba alzando. Quedó clavado en el sitio; pero con rostro ausno sin dejarse de ser indiferente; antes sus ojos se abrían sobre su piel viva.

Entonces sus ojos se fijaron en los rostros, porque antes miraba como en abstracto, sin precisar nada. Ahora se fijaron en su hija mayor, con frío.

Fragmento 6

Era el yawar mayu, pero lento, hondísimo; sí, con la figura de esos ríos inmensos, cargados con las primeras lluvias; ríos de las proximidades de la selva que marchan también lentos, bajo el sol pesado en que resaltan todos los polvos y lodos, los animales muertos y árboles que se arrastran, indefensiblemente. Y estos ríos son entre montañas felices, oscuras de nubes, y cuando bajan de la sierra se lanzan a saltos, entre la gran luz; quiebran las rocas y no hay rocas de los abismos que los detengan.

“Rasu-Ñiti” seguía con la cabeza y las tijeras así ritmo denso. Pero el brazo con que batía el pañuelo empezó a doblarse. Cayó sin control, hasta tocar la tierra.

Entonces “Rasu-Ñiti” se echó de espaldas. —El Wamani aletea sobre su frente! —dijo “Atok’ sayku”.

—Ya nadie más que el lo mira —dijo entre sí la esposa—. Yo ya no lo veo.

Finalmente, los resultados obtenidos en las rúbricas de desempeño docente evidenciaron niveles satisfactorios y destacados, reflejando fortalezas en la conducción de la sesión. Como reflexión final de la semana, considero que las experiencias desarrolladas durante mis prácticas preprofesionales fueron fundamentales para fortalecer mi desempeño docente y consolidar los aprendizajes adquiridos durante mi formación. La planificación, conducción y evaluación de diversas sesiones de aprendizaje me permitieron enfrentar nuevos retos pedagógicos, poniendo en práctica estrategias orientadas a promover la participación activa, el razonamiento, la comprensión lectora y la producción escrita de los estudiantes.

Asimismo, las observaciones realizadas mediante las rúbricas de desempeño docente constituyeron una valiosa oportunidad para reconocer mis fortalezas y aspectos de mejora, permitiéndome reflexionar sobre la importancia de generar ambientes de aprendizaje respetuosos, inclusivos y motivadores. Los resultados obtenidos en niveles satisfactorios y destacados evidencian el compromiso asumido durante cada jornada de trabajo y me impulsan a continuar perfeccionando mis competencias profesionales.