PLANIFICACIÓN Y CONDUCCIÓN PARA LA OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN MEDIANTE LAS RÚBRICAS DE DESEMPEÑO DOCENTE 1, 2, 3 Y 4

Miércoles 03 de junio, en la I.E. César Ruiz Reátegui, realicé la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje, cumpliendo con las actividades programadas en el marco de mis prácticas preprofesionales y demostrando responsabilidad en el desarrollo de mi labor pedagógica. Esta actividad tuvo como finalidad ser observada por la docente de aula Semira Panduro Shupingahua durante el desarrollo de la sesión, utilizando las rúbricas de desempeño docente 1, 2, 3 y 4 para evaluar mi práctica pedagógica y fortalecer mis competencias pre-profesionales.

Desarrollé la sesión de aprendizaje con los estudiantes de 4.° grado de secundaria en el horario de 7:00- 8:30 a.m., cuyo título fue: “Planificamos y escribimos el primer borrador de la ficha de análisis literario sobre la obra El Sexto”. La sesión se inició con actividades de motivación y recuperación de saberes previos relacionados con la obra y las características de una ficha de análisis literario. Posteriormente, se presentó el propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación y la evidencia que elaborarían los estudiantes.

Asimismo, realicé el acompañamiento considerando el proceso didáctico de planificación o contextualización de la escritura, orientándolos a definir el propósito, destinatario, tipo de texto, lenguaje y aspectos que debían analizar en su ficha. A partir de ello, organizaron sus ideas en un esquema de planificación que les permitió iniciar la textualización y redacción del primer borrador de su ficha de análisis literario sobre la obra El Sexto.

Sesión de aprendizaje planificada

“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 05

TÍTULO DE LA SESIÓN:

Planificamos y escribimos el primer borrador de la ficha de análisis literario sobre la obra El Sexto.

       I.          DATOS INFORMATIVOS:

1. UGEL	PICOTA	7. GRADO	4°
2. I.E	Cesar Ruiz Reategui	8. DURACIÓN	90 minutos
3. ÁREA	Comunicación	9. FECHA	03/06/2025
4. DIRECTOR	Luis Alberto Calderón Silva
5. DOCENTE	Semira Panduro Ushiñahua
6.PRACTICANTE	Yosuny Malca Ortíz

 

     II.          PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencia	Capacidades	Desempeños
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.	Adecúa el texto a la situación comunicativa.       Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada     Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.  Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.   Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.     Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Propósito de la actividad
Las y los estudiantes planifican y escriben su primer borrador de la ficha de análisis sobre la obra “El sexto” para plasmar el contexto, el resumen, datos de la obra Tema y personajes.

 

 

 

  III.          CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Competencia y capacidad de áreas	Desempeños de grado o desempeños contextualizados		Criterios de evaluación	Evidencias de aprendizaje	Instrumentos de evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.   Adecúa el texto a la situación comunicativa   Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada   Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.	Adecúa la ficha de análisis literario sobre la obra El Sexto al propósito comunicativo, empleando un registro formal, adaptándose al destinatario, organizando información relevante de la obra y del autor.       Escribe el primer borrador de la ficha de análisis literario de manera coherente y cohesionada, organizando ideas, personajes, temas y reflexiones críticas sobre la obra El Sexto.     Utiliza adecuadamente recursos gramaticales y ortográficos en la redacción de la ficha de análisis literario para dar claridad y sentido a sus ideas.		Organiza información relevante de la obra El Sexto y de su autor en la ficha de análisis literario.   Emplea un lenguaje formal y adecuado al propósito comunicativo de la obra “El sexto”   Organiza coherentemente ideas, personajes y reflexiones críticas de la obra.   Utiliza correctamente recursos gramaticales y ortográficos en la redacción	ficha de análisis literario de la obra de José María Arguedas” El Sexto”	Lista de cotejo.
Competencias transversales	capacidades y otras competencias relacionadas
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma	• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Enfoques     transversales	Valores	Acciones observables
Enfoque Intercultural.	Respeto a la identidad cultural. Diálogo Intercultural.	Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.   Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

 

   IV.          SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos	Procesos pedagógicos	Actividades y estrategias	Recursos y materiales	T
I N I C I O	MOTIVACIÓN	La docente saluda a los estudiantes: “La enseñanza que deja huella no es la que se transmite de la mente sino del corazón”.   Se motiva a los estudiantes a través de esta interrogante A través de imagen y su redacción.   La docente lleva planificado en un papelote. Luego lo pega en la pizarra para ser redactado por los estudiantes.	Recurso Verbal   Papelógrafo               Plumones	10 min
	SABERES PREVIOS	La docente recoge los saberes previos a través de las siguientes interrogantes.   ¿Cómo organizas tus ideas antes de escribir sobre un tema importante?   ¿Cómo redactas tus ideas para que otras personas las entiendan?   ¿Qué aspectos consideras importantes al redactar un análisis de una obra literaria?     A través de la técnica lluvia de ideas la docente anota las palabras claves en la pizarra para proceder a reforzar.	Recurso verbal   Pizarra.   Plumones               Plumones
	CONFLICTO COGNITIVO	La mediadora presenta la siguiente interrogante:   Si tuvieras que escribir un análisis sobre una obra literaria ¿Cómo organizarías tus ideas y que elementos usarías?   La docente refuerza las respuestas de los estudiantes.	Recurso verbal                 Cartulina   Papelógrafos   Plumones
	PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN	Seguidamente la docente declara el título de la actividad: Planificamos y escribimos el primer borrador de la ficha de análisis literario sobre la obra El Sexto.   El propósito de la actividad: Las y los estudiantes planifican y escriben su primer borrador de la ficha de análisis sobre la obra “El sexto” para plasmar el contexto, el resumen, datos de la obra, tema y personajes. Competencia:   Ø Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.   Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa  Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.     Así mismo la docente plasma los desempeños, criterios de evaluación, evidencia.   ·        Acuerdos de convivencia. La docente y los estudiantes estipulan los acuerdos de clase que se cumplirán a lo largo de la actividad de aprendizaje.
D E S A R R O L L O	Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias	La docente presenta las actividades tomando en cuenta los procesos didácticos:   La docente entrega las separatas a trabajar Anexo 2   La mediadora orienta, explica las actividades sobre el contenido de la separata.   PLANIFICACIÓN:  Los estudiantes tienen en cuenta el propósito, destinatario y estructura de la ficha de análisis literario; organizan información relevante sobre la obra El Sexto y redactan ideas, reflexiones siguiendo un esquema de planificación. TEXTUALIZACIÓN:  Los estudiantes redactan el primer borrador de la ficha de análisis literario sobre la obra El Sexto, considerando su estructura (datos de la obra y autor, personajes, tema, mensaje y reflexiones críticas), aplicando adecuadamente las reglas ortográficas y organizando sus ideas mediante párrafos coherentes y cohesionados. Asimismo, enlazan las ideas de su planificación para desarrollar el análisis literario de manera ordenada.	Recurso verbal           Ficha impresa     Lapiceros	70 min
			Recurso verbal
			Ficha impresa
C I E R R E	REFLEXIÓN	Retroalimentación por descubrimiento Retroalimentación reflexiva.   ¿Por qué es importante conocer la estructura de una ficha de análisis literario?   ¿Cómo influyen las opiniones y reflexiones al analizar una obra literaria?   ¿Qué parte de una ficha de análisis literario te parece más importante? ¿Por qué?    ¿Crees que conocer cómo se organiza una ficha de análisis literario puede ayudarte a redactar mejor tus textos?	Recurso verbal	10 min
	EVALUACIÓN	La docente evalúa a los estudiantes mediante una lista de cotejo (ANEXO 03)	Recurso verbal
	METACOGNICIÓN	Los estudiantes evalúan su propio aprendizaje a través de las siguientes interrogantes: -         ¿Qué aprendí hoy? -         ¿Cómo puedo aplicar este conocimiento en mi vida diaria? -         ¿Que dificultades tuve? Se felicita y agradece a los estudiantes por su participación en la sesión.	Recurso verbal

 

 

     V.          REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

PARA LA DOCENTE:

·        Currículo Nacional de Educación Básica

·        Programa Curricular de Educación Secundaria

                                                                                         Pucacaca, 03 de junio del 2026.

 

Fichas utilizada

Durante todo el proceso se brindó orientación permanente, absolviendo dudas y promoviendo la participación activa de los estudiantes para que expresaran sus ideas con claridad, coherencia y sustento. Finalmente, compartieron sus avances, recibieron retroalimentación formativa y realizaron mejoras a sus producciones, fortaleciendo sus capacidades de análisis, organización de información y producción escrita.

En cuanto a los resultados de la observación de aula, obtuve niveles de desempeño satisfactorio y destacado en las rúbricas aplicadas, evidenciando fortalezas en la planificación y conducción de la sesión, como reflexión final, considero que esta experiencia fortaleció significativamente mi formación profesional, permitiéndome reconocer la importancia de orientar adecuadamente cada proceso de la producción escrita y brindar un acompañamiento constante a los estudiantes. Asimismo, me motivó a continuar perfeccionando mi práctica pedagógica para promover aprendizajes cada vez más significativos.