DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA "ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA"

Durante el desarrollo de mis prácticas preprofesionales realizadas el dia miércoles 27 de mayo en el aula de 4.° de secundaria, observé diversas dificultades relacionadas con la competencia "escribe diveros tipos de textos en su lengua materna".

Los estudiantes lograban redactar textos extensos; sin embargo, al momento de expresar opiniones o elaborar sus ensayos, presentaban limitaciones para argumentar adecuadamente sus ideas. En muchos casos, las respuestas se centraban únicamente en opiniones personales sin tener un respaldo o una evidencia. Asimismo, evidenciaban dificultades para organizar sus argumentos de manera coherente y relacionar sus ideas con información del texto, así como para analizar y establecer una postura crítica frente a la problemática planteada. Sus respuestas se mantenían en un nivel descriptivo, sin lograr explicar con claridad las razones de su opinión ni relacionarlas con ejemplos, lo que limitaba la solidez de sus argumentos y la coherencia de sus ideas.

A partir de esta situación, se evidencia una problemática en el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, especialmente en sus procesos didácticos de planificación, textualización y revisión. En el proceso de planificación, los estudiantes muestran dificultades para organizar sus ideas antes de escribir, lo que se refleja en la ausencia de una postura clara y de argumentos previamente estructurados. En la textualización, predomina la redacción de opiniones sin suficiente sustento, evidenciándose textos extensos pero poco coherentes y con escasa profundidad argumentativa. Finalmente, en el proceso de revisión, se observa una limitada capacidad para identificar errores, mejorar sus ideas o reforzar sus argumentos, lo que impide la mejora progresiva de sus producciones escritas.

OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS DE RETROALIMENTACIÓN 

En la Institución Educativa César Ruiz Reátegui se evidenció el uso frecuente de la retroalimentación formativa durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Esta retroalimentación favorecía que los estudiantes identificaran sus logros y dificultades a partir de las orientaciones brindadas por la docente, permitiéndoles corregir errores y mejorar progresivamente sus respuestas y producciones escritas.

Asimismo, la retroalimentación aplicada en el aula promovía la reflexión sobre el propio aprendizaje, ya que los estudiantes analizaban sus desempeños y mostraban disposición para reorganizar sus ideas, complementar información y fortalecer sus argumentos. De esta manera, la retroalimentación contribuyó al desarrollo de aprendizajes más significativos y a una participación más activa dentro de las sesiones de aprendizaje.