OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA 

El día martes 26, en la Institución Educativa “César Ruiz Reátegui”, continué con el desarrollo de mis prácticas preprofesionales mediante la observación y descripción de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, con el propósito de conocer el nivel de desarrollo de esta competencia e identificar las dificultades y problemáticas que presentan los estudiantes en la comprensión lectora.

Inicié las observaciones en el aula de 5.° grado secundaria, durante dos horas pedagógicas, teniendo en cuenta que los estudiantes de este nivel tienen como producto final la redacción de un ensayo, con la finalidad de participar en el concurso nacional José María Arguedas. 

Título: “Conocemos la corriente literaria del indigenismo peruano”.

Propósito: Comprender el contexto y las características del indigenismo peruano, identificando elementos culturales, sociales y literarios presentes en esta corriente.

En ese sentido, los estudiantes respondieron las interrogantes:

• ¿Por qué creen que es importante conocer las historias que cuentan los pueblos indígenas?
• ¿Qué experiencias podríamos aprender de los pueblos originarios?
• ¿Crées que es necesario hablar sobre la discriminación y la explotación en la literatura?
• ¿Qué aspectos crees que son importantes para comprender la cultura y las luchas de los pueblos indígenas?

Durante la observación de la actividad, identifiqué que los estudiantes responden las interrogantes planteadas; sin embargo, en muchos casos pasa desapercibido el cumplimiento idóneo de los tres procesos didácticos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, correspondientes a la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”. Es evidente la ausencia de estos tres procesos,sin una secuencia adecuada donde los estudiantes requierar activar sus conocimientos previos, plantear anticipaciones sobre el texto, identificar ideas importantes durante la lectura y expresar una reflexión final sobre lo leído. los estudiantes pasan directamente a responder las preguntas sin detenerse a conocer el contexto del texto, su estructura o la intención del autor, lo que reduce la comprensión en el proceso lector.

Asimismo, se observa que los estudiantes se limitan únicamente a obtener información explícita del texto, es decir, extraen datos que están escritos de forma directa y visible, evidenciando serias dificultades para alcanzar el nivel inferencial y, mucho más aún, el nivel crítico de comprensión lectora. Les cuesta mucho establecer relaciones entre ideas, deducir causas, consecuencias, intenciones o mensajes implícitos que no aparecen textualmente en el escrito.

Como consecuencia, la lectura se convierte solo en una actividad mecánica de identificación de datos, en lugar de ser un proceso activo de construcción de conocimiento, donde se relacionan ideas, se contrastan argumentos y se comprende el sentido completo de lo que se lee. Considerando que la comprensión lectora es la base fundamental para el aprendizaje autónomo y el desarrollo del pensamiento lógico y crítico.

Continuando con el proceso de observación, me correspondió observar en el aula de 2.° grado de educación secundaria, durante dos horas pedagógicas. En este nivel, se tiene previsto como producto final del área, la redacción de un cuento, el cual debe estar vinculado a la temática, el estilo y el pensamiento de José María Arguedas

Los estudiantes realizan la lectura del texto y subrayan las ideas que consideran más importantes, así como aquellas palabras que desconocen; cabe resaltar que esta técnica es idónea para fortalecer la comprensión lectora, sin embargo, se observa que no siempre la utilizan adecuadamente para identificar realmente las ideas principales, ya que suelen marcar fragmentos extensos, oraciones completas o detalles secundarios sin lograr diferenciar lo esencial de lo complementario, además de que solo detectan los términos desconocidos sin recurrir a estrategias para entender su significado, de esta manera  se observa que solo obtienen infromación.

Por lo tanto,se evidencia que los estudiantes presentan limitaciones en el desarrollo de la comprensión lectora a nivel inferencial y crítico. La lectura se orienta principalmente a la identificación de información explícita, sin lograr un análisis integral del contenido. Asimismo, el uso del subrayado no siempre permite reconocer adecuadamente las ideas principales ni comprender el significado de términos desconocidos. Esta situación demuestra la necesidad de fortalecer estrategias lectoras que favorezcan la interpretación, el análisis y la construcción de aprendizajes significativos.