Conducción de sesión de aprendizaje " concurrencia vocálica"

El día martes 07 de octubre, considerando la continuación de mis prácticas pedagógicas, realicé mi respectiva conducción de la sesión de aprendizaje con la sección quinto “E”, en el horario de 11:15 a 12:45 p. m, conforme al horario establecido.

INICIO: 

Motivación:

Inicié la sesión con una actividad motivadora orientada a despertar el interés de los estudiantes y predisponerlos positivamente hacia el aprendizaje. A través de la siguiente comparación de vocales abiertas con los hombre y vocales cerradas con mujeres , partir de ello, Formulé la siguiente interrogante ¿Qué creen que sucede cuando un hombre (vocal abierta) y una mujer (vocal cerrada) se encuentran en una palabra?, ¿caminarán juntos o preferirán ir por separado?  

Saberes previos:

Seguidamente, exploramos los conocimientos previos de los estudiantes mediante una breve conversación guiada por 4 interrogantes: ¿Han notado que algunas combinaciones de vocales se pronuncian juntas y otras se separan en sílabas distintas? ¿Por qué creen que ocurre eso? Han escuchado palabras como “tierra” o “poeta”? ¿Por qué creen que en unas las vocales se juntan y en otras no? lo  que me permitió identificar  qué sabían acerca de concurrencia vocálica y cómo las aplicaban al escribir o leer diferentes palabras.

Conflicto cognitivo:

Luego, se presentó una situación problemática que despertó el conflicto cognitivo, mostrando ejemplos de palabras con diferentes tipos de combinaciones vocálicas, para que los estudiantes reflexionaran sobre sus diferencias y características:

Durante una clase de comunicación, la estudiante María está escribiendo su artículo de opinión y duda sobre cómo separar las sílabas de algunas palabras.
En su texto aparecen palabras como “poeta”, “tierra”, “país” y “Uruguay”, y no está segura de por qué algunas se pronuncian unidas y otras separadas.

Propósito y organización:

A continuación, escribí en la pizarra el título de la actividad: Concurrencia Vocálica.

Asi mismo  el propósito de la sesión: Las y los estudiantes desarrollan una práctica de concurrencia vocálica, para emplear adecuadamente las combinaciones de vocales en la escritura y pronunciación, mejorando la claridad y corrección de sus textos

Por otro laso, se plasmó la competencia a trabajar y criterios de evaluación.

DESARROLLO: 

Gestión y acompañamiento de la competencia:

Durante este proceso, se desarrollaron las actividades centrales de la clase, abordando los conceptos de diptongo, hiato y triptongo, lo expliqué utilizando la técnica creada por el docente Billy Quesquén Liza " reloj vocálico" donde se hace una comparación de vocales abiertas ( hombre) vocales cerradas (mujeres) Utilizando ambos géneros para comparar el cazamiento de una mujer y un hombre con diptongos, y la separación de ambos géneros con hiatos, seguido de ello, expliqué que los diptongos pueden ser crecientes, decrecientes u homogéneos; los hiatos se clasifican en simples y acentuados; y el triptongo se define como la concurrencia de tres vocales, dos cerradas y una abierta.

Los estudiantes participaron activamente en ejercicios de identificación y clasificación, así como en breves prácticas escritas para consolidar la comprensión de los conceptos. Durante todo el proceso, se brindó acompañamiento constante, aclarando dudas y reforzando los puntos más importantes.

CIERRE: 

Evaluación:

La realicé a través de preguntas de retroalimentación: 

¿Cómo me ayudó la analogía de las vocales con personas (abiertas y cerradas) a entender cuándo se juntan o se separan?

Si tuviera que explicar a un compañero qué es un diptongo, un hiato o un triptongo, ¿cómo lo haría?

METACOGNICIÓN: 

¿Qué aprendí hoy sobre las vocales y cómo puedo aplicar este conocimiento al escribir correctamente palabras y textos?

¿Qué parte de la actividad sobre concurrencia vocálica me resultó más fácil y por qué?

¿Qué aspecto me resultó más difícil al diferenciar diptongos, hiatos y triptongos? ¿Qué puedo hacer para mejorar?

REFLEXIÓN CRÍTICA : 

Durante la conducción de la sesión de aprendizaje, pude identificar de que manera el uso de técnicas mejoran la comprensión de los estudiantesde durante la actividad de aprendizaje a trabajar. Considero que la analogía de vocales abiertas y cerradas con hombres y mujeres, junto con la técnica del “reloj vocálico”, resultó efectiva para captar su atención y facilitar la identificación de diptongos, hiatos y triptongos. Sin embargo, noté que algunos estudiantes requerían más ejemplos concretos o un acompañamiento más individualizado para consolidar correctamente los conceptos.

Reflexionando sobre mi desempeño, reconozco que logré mantener un ambiente participativo, motivando a los estudiantes a responder, reflexionar y aplicar lo aprendido en ejercicios prácticos, especialmente para quienes presentan dificultades al diferenciar los tipos de concurrencia vocálica, asegurando que todos logren comprender y aplicar los conocimientos de manera efectiva.

Esta experiencia me permitió valorar la importancia de adaptar las estrategias pedagógicas a las necesidades de los estudiantes, y que la claridad en las explicaciones, junto con la motivación y el acompañamiento constante, son fundamentales para lograr aprendizajes significativos. Asimismo, comprendí que mi rol no solo consiste en enseñar contenidos, sino en observar, guiar y reforzar activamente el aprendizaje de cada estudiante.

En conclusión, considero que la sesión fue enriquecedora tanto para los estudiantes como para mí, pues me permitió evaluar mi capacidad de mediación pedagógica, identificar fortalezas en mi práctica docente y reconocer áreas de mejora que aplicaré en futuras sesiones para potenciar el aprendizaje de todos.