OBSERVACIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA EN LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.  

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, asi como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

·       TÉCNICA UTILIZADA:

En el desarrollo de investigación dentro de mi práctica pedagógica, como estudiante en formación, utilicé la técnica de observación, entendida como un proceso sistemático de percepción y registro de datos sobre un fenómeno, hecho o comportamiento, con el fin de analizarlo y obtener información para un objetivo específico. Esta técnica me permitió registrar de manera directa y sistemática los hechos, comportamientos y situaciones que se presentan en el ambito educativo, específicamente en el área de comunicación.  Considero que su aplicación es pertinente porque posibilita obtener datos objetivos y detallados que servirán de base para el análisis y la comprensión de la realidad a investigar.

OBSERVACIONES: 

Martes 30 de septiembre.

Título de la actividad: EL ENSAYO PLANIFICACIÓN.

Ø  No se cumple una planificación idónea en todos los estudiantes.  Por lo tanto, es complicado llegar a una textualización óptima, en ese sentido, de 20 estudiantes solo 5 logran una revisión mejorada y perfeccionada en sus redacciones.

Miércoles 01 de octubre.

Título de la actividad: REDACTAMOS NUESTRO ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE PARA COMPRENDER CÓMO ESTE INFLUYE EN LA PRESERVACIÓN DE LAS COSTUMBRES E IDENTIDAD DE LA COMUNIDAD.

Por lo que se continuó con la competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

En esta oportunidad conducí la sesión de aprendizaje, por lo que me permitió vivenciar los dsitintos ritmos de aprendizaje, para unos les fue fácil con la explicación de la estructura y sus ejemplos que brindé, otros necesitaban de mayor acompañamiento y mayor retroalimentación para comprender, por ejemplo, la redacción de su tesis arguementativa.

Ø  Por lo tanto, observé una vez más la dificultad para  cumplir con una planificación sólida en todos los estudiantes en base a cada capacidad y propósito de la actividad de aprendizaje, de tal modo que la coherencia y cohesión de su textualización dependen de la organización de su planificación Finalmete llegar a una revisión con resultados positivos. En consecuencia, no se logra cumplir con estos tres procesos didácticos de manera gradual que resultan fundamentales e indispensables en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿En qué medida el modelo Toulmin desarrolla la redacción de artículos de opinión de los estudiantes del 5.º grado de secundaria de la I.E.E.T. “Alberto Leveau García” de la cuidad de Picota, región San Martín ? 

 

INSTRUMENTO A UTILIZAR:

ESCALA DE LIKERT

 

ESCALA DE VALORACIÓN
NO=1	AV=2	CS= 3	S= 4

 

TÍTULO DE INVESTIGACIÓN:

MODELO TOULMIN PARA DESARROLLAR LA REDACCIÓN DE ENSAYOS.

 

REFELXIÓN: 

La observación realizada evidencia una problemática recurrente en el desarrollo de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna: los estudiantes no logran articular de manera adecuada los procesos de planificación, textualización y revisión. Esta deficiencia repercute directamente en la calidad de sus producciones escritas, limitando tanto la coherencia como la cohesión de sus textos.

Si bien algunos estudiantes logran avanzar hacia una revisión más afinada de sus redacciones, la mayoría muestra dificultades desde la primera etapa de planificación, lo que genera un efecto en cadena: al no organizar adecuadamente sus ideas ni definir un propósito claro, se les dificulta la textualización y, en consecuencia, no alcanzan revisiones significativas que permitan mejorar sus escritos.

Este panorama refleja la necesidad de fortalecer la enseñanza de la escritura como un proceso gradual y reflexivo, más allá de la simple redacción de un producto final. Es decir, los estudiantes requieren estrategias didácticas que los guíen paso a paso en cada fase, fomentando la conciencia metacognitiva sobre cómo planificar, cómo organizar sus ideas y cómo revisar críticamente lo que producen.

Asimismo, se hace visible la heterogeneidad de ritmos de aprendizaje en el aula: mientras algunos asimilan rápidamente las explicaciones, otros necesitan acompañamiento constante. Esto interpela la práctica pedagógica y plantea el reto de diversificar las estrategias, ofreciendo andamiajes diferenciados que permitan a todos avanzar en el dominio de la competencia.

En síntesis, la problemática observada no solo es un indicador de debilidades en los procesos didácticos de escritura, sino también una oportunidad para replantear la intervención docente. Formar escritores competentes exige diseñar situaciones de aprendizaje que integren la planificación, textualización y revisión como fases indispensables y articuladas, de modo que el estudiante reconozca la escritura no como un acto aislado, sino como un proceso continuo de construcción de sentido. observación realizada evidencia una problemática recurrente en el desarrollo de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna: los estudiantes no logran articular de manera adecuada los procesos de planificación, textualización y revisión. Esta deficiencia repercute directamente en la calidad de sus producciones escritas, limitando tanto la coherencia como la cohesión de sus textos.