PROYECTO DE INNOVACIÓN
CAPITULO I
TÍTULO DEL PROBLEMA
MODELO TOULMIN PARA ESCRIBIR ENSAYOS.
Por: Yosuny Malca Ortíz
Para presentar mi proyecto de innovación me planteo la siguiente pregunta
¿Estamos realmente transformando la manera en que nuestros estudiantes construyen y defienden sus ideas?
I. DESCRIPCIÓN DEL
PROBELMA
En el contexto
educativo internacional, la producción de textos argumentativos constituye una
de las competencias más complejas y menos desarrolladas entre los estudiantes
de educación básica y media. Diversos estudios han demostrado que la mayoría de
los alumnos presenta dificultades para construir argumentos sólidos, justificar
sus opiniones y emplear evidencias pertinentes en sus escritos. Según el
informe del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA,
2018), los estudiantes de numerosos países especialmente de América Latina
muestran bajos niveles de desempeño en tareas de escritura argumentativa, lo
que evidencia deficiencias en la organización de ideas, la coherencia textual y
la capacidad de razonar críticamente (OECD, 2019).
A nivel nacional, el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE) evidenció, que el Perú se ubicó en un nivel bajo en cuanto a producción
de textos escritos, los resultados también revelan que la escritura continúa
siendo una dificultad central: los
estudiantes aún muestran limitaciones para organizar
ideas, argumentar y construir discursos coherentes, lo que confirma que esta
habilidad no está completamente consolidada en el sistema educativo peruano”
(UMC – Minedu, TERCE, 2015).
En la Institución Educativa
Emblemática Técnica “Alberto Leveau García” de la ciudad de Picota, región San
Martín, también se emerge esta problemática relacionada con la deficiente
redacción de artículos de opinión por parte de los estudiantes del 5.º grado de
secundaria. Se evidencia cierto porcentaje de estudiantes que presentan
dificultades para defender su tesis o argumentar sus ideas de manera
pertinente, en el aula se observó a 14 estudiantes hombres y 12 estudiantes
mujeres, siendo un total de 26 estudiantes. Por lo tanto surge la necesidad de
fortalecer la calidad argumentativa en la redacción de artículos de opinión
Entre las posibles
causas de las dificultades en la escritura del artículo de opinión se
encuentran:
Falta de dominio de
la estructura textual del artículo de opinión
Muchos estudiantes desconocen o no comprenden la lógica interna del artículo de
opinión, por lo que no logran formular una tesis sólida, desarrollar argumentos
coherentes ni reafirmar su tesis en la conclusión. Esta carencia provoca redactar textos
desordenados, con ideas sueltas y sin dirección argumentativa clara, lo que
impide construir un discurso persuasivo y crítico.
Otras de las causas
que intervienen a esta problemática es la Escasa práctica sistemática de lectura de
textos argumentativos como modelos
Sin una lectura constante de artículos de opinión, editoriales, columnas o
ensayos breves, el estudiante no internaliza patrones discursivos, modos de
argumentación, lenguaje especializado ni formas de sustentar ideas con
evidencias. La lectura modela la escritura;
por tanto, la
ausencia de exposición a buenos modelos limita la capacidad para reproducir,
adaptar o crear estructuras argumentativas rigurosas.
Finalmente también la
Limitada implementación de
estrategias pedagógicas que fortalezcan la argumentación crítica
En numerosas aulas, la enseñanza no incorpora de manera sistemática
metodologías
específicas para el
desarrollo de la capacidad argumentativa, como el modelo de Toulmin, el
análisis comparativo de posturas, el debate académico o el trabajo con
evidencias verificables. Como resultado, nos centramos en el producto escrito
final y no en el proceso cognitivo que conduce a una construcción razonada del
discurso, lo que dificulta que el estudiante aprenda a formular argumentos
consistentes, fundamentados y organizados de manera coherente.
Como consecuencia, los estudiantes
elaboran textos argumentativos débiles, fragmentados y carentes de cohesión, lo
que evidencia dificultades para sostener una postura con solidez racional.
Además, la falta de exposición a modelos
discursivos de calidad limita la capacidad de reconocer la estructura interna
del artículo de opinión, por lo que terminan reproduciendo ideas sin
jerarquizarlas ni relacionarlas de manera lógica. Esto también genera una
argumentación superficial, basada en opiniones personales sin evidencia ni
fundamentación teórica, lo que reduce la credibilidad e impacto de sus
escritos.
Asimismo, la ausencia de estrategias didácticas centradas en el pensamiento crítico impide el desarrollo de procesos reflexivos superiores, afectando la capacidad de analizar, contrastar y evaluar información de manera integral. Esta situación finalmente repercute en su participación ciudadana, pues se ven limitados para intervenir de forma reflexiva en debates públicos y para tomar decisiones sustentadas en argumentos sólidos y evidencias confiables.
PROPUESTA
ESTE MODELO SE ESTRUCTURA EN SEIS ELEMENTOS
ESENCIALES:
1. AFIRMACIÓN/ ASERCIÓN (TESIS): idea o postura que se sostiene.
2.
EVIDENCIAS: Consiste en
presentar un hecho real que experimenté, que me contaron o leí.
3. GARANTÍA: presentar verdades generales que coincidan con la sociedad.
4. RESPALDO: en esta parte se presentan los diferentes tipos citas (o argumentos de autoridad, de ejemplificación, de datos, por analogías, inductivas, deductivas, etc.)
5. RESERVA O REFUTACIÓN: se presenta posibles objeciones, antes que el contendor las enuncie y quiera traer abajo los argumentos.
6. CONCLUSIÓN: En esta parte se reafirma la tesis planteada al inicio.
La aplicación del
modelo Toulmin aportará de manera significativa al proyecto innovador debido a
que proporciona una estructura argumentativa precisa lo que va fortalecer en
los estudiantes la capacidad de justificar opiniones con fundamentos
verificables, evitando que los textos argumentativos se limiten a simples
opiniones subjetivas, promoviendo el desarrollo de pensamiento crítico y la
toma de postura razonada. En consecuencia, la incorporación del modelo Toulmin
constituye un aporte innovador porque transforma el proceso de redacción en un
ejercicio analítico y reflexivo, lo cual no solo fortalece la producción
textual argumentativa, sino que también genera aprendizajes más pertinentes
y aplicables en los estudiantes.
¿Estamos formando estudiantes que
argumenten con evidencia o solo que opinen?
II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
2.1.Problema
general:
¿En qué medida el modelo
Toulmin desarrolla la redacción de artículos de opinión de los estudiantes del
5.º grado de secundaria de la I.E.E.T. “Alberto Leveau García” de la cuidad de
Picota, región San Martín ?
TEORÍA DE STHEP
TOULMIN:
v
afirmación/ evidencia,
v
Garantía/ Respaldo,
v Reserva/ conclusión.
2.3. Problemas
específicos:
¿En qué medida la aserción y evidencias del modelo toulmin
desarrollan de manera idónea un artículo
de opinión?
¿En qué medida la
garantía y respaldos desarrollan la
redacción del artículo de opinión?
¿En qué medida la refutación y conclusión desarrollan la redacción del artículo de opinión?
III. HIPÓTESIS:
· El modelo Toulmin
desarrolla de manera significativa la redacción de artículos de opinión.
·
La aserción y evidencias del modelo toulmin desarrollan
de manera significativa el artículo de
opinión.
·
Al relacionar una verdad general con respaldos influye de manera significativa en
la redacción de su artículo de opinión.
· Identificar posibles objeciones y refutarlas adecuadamente reafirmando su tesis influye de manera significativa en la redacción de su artículo de opinión.
IV.
OBJETIVOS:
4.1. Objetivo general:
· Demostar que el modelo Toulmin desarrolla de manera significativa
la redacción de artículos de opinión.
4.2. Objetivos específicos:
· Reafirmar que la aserción y evidencias del modelo toulmin desarrollan de manera significativa el artículo de opinión.
· Mostrar que una verdad general con respaldos influye de manera significativa en la redacción de su artículo de opinión.
· Reconocer que identificar posibles objeciones y refutarlas adecuadamente reafirmando su tesis influye de manera significativa en la redacción de su artículo de opinión.
5. JUSTIFICACIÓN
SOCIAL:
La enseñanza de la argumentación escrita en el nivel secundario posee una
importancia social porque permite formar estudiantes capaces de opinar con
fundamento, analizar críticamente la información y participar responsablemente
en los espacios públicos de discusión. En este sentido, la redacción de
artículos de opinión constituye una práctica escolar que no solo promueve
la expresión de ideas, sino que demanda justificar las posturas con evidencias
y razonamientos sólidos, Como señala el propio Toulmin: “un argumento debe
poder mostrar no solo lo que defiende, sino también por qué debería ser
aceptado” (Toulmin, 2003, p. 93). Esta perspectiva hace que la estructura no
sea solo formal, sino socialmente significativa porque obliga a razonar,
justificar y anticipar objeciones dentro de un marco lógico
PRÁCTICO:
La presente investigación permitirá mejorar los procesos pedagógicos vinculados
a la enseñanza de la escritura, proporcionando estrategias que orienten a los
docentes en la aplicación de metodologías más efectivas. Asimismo, contribuirá
a fortalecer las capacidades de los estudiantes para textualizar sus textos,
promoviendo una práctica educativa más reflexiva.
METÓDICA:
v
La presente investigación se fundamenta en el modelo
argumentativo de Stephen Toulmin, el cual concibe la argumentación
escrita como un proceso lógico y estructurado que articula elementos esenciales
del razonamiento: afirmación, evidencia; Garantía, Respaldo; Reserva, conclusión.
Bajo este enfoque, elaboré una propuesta
innovadora aplicada específicamente a la redacción de artículos de opinión,
con el propósito de orientar a los estudiantes en la construcción de textos
argumentativos fundamentados, coherentes y críticamente sostenidos. Este modelo
me permitirá analizar la efectividad del esquema de Toulmin como estrategia
didáctica, favoreciendo la mejora de la calidad argumentativa en las
producciones escritas y fortaleciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje
de la escritura en el aula.
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