ACCIONES PEDAGÓGICAS PRIORIZANDO LA RÚBRICA 4

  Juves 26 de junio.

Una vivencia más en mi práctica pedagógica, en esta oportunidad con 1° de secundaria  sección B  desarrollando  la sesión N° 10, durante 2 horas pedagógicas (11:20 -12:45), en esta sesión trabajamos aún la extualización de sus cuentos, donde se desarrollaría la competencia escribe diversos tipos de texto, en esta experiencia se priorizó la rúbrica 4  

DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

Los aspectos queseconsideran en esta rúbrica son tres: ·     Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. ·     Cordialidad o calidez que transmite el docente. ·     Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

Inicié esta actividad de aprendizaje saludando con entusiasmo y respeto  a los estudiantes dándoles al mismo tiempo una cordial bienvenida a una nueva aventura de aprendizaje.

seguidamente inicié con la respectiva  MOTIVACIÓN por lo que logré que los estudiantes participaran de manera voluntaria así como  estimulé el interés para incluirse en la actividad de aprendizaje ,  presentándoles la dinámica cuenta cuentos imaginarios en imágenes, para proceder a formular las interrogantes de SABERES PREVIOS buscando generar un aprendizaje significativo lo que para  el Psicólogo y Pedagogo  David ausbel lo denomina Subsunsor es el nombre que se da a un conocimiento específico, existente en la estructura de conocimientos del individuo, que permite darle significado a un nuevo conocimiento que le es presentado o que es descubierto por él, Cuando un nuevo concepto pasa a subordinar conocimientos previos se llama «aprendizaje significativo superordenado». Tales interrogantes fueron:

• ¿Qué elementos debe tener un cuento para ser interesante?

• ¿Por qué es importante contar historias de nuestra cultura?

• ¿Cómo influye el lugar donde vives en las historias que puedes contar?

• ¿Qué elementos culturales del Perú conoces y podrías usar en un cuento?

Los estudiantes, respondían a través de la técnica lluvia de ideas.

Seguidamente presenté el CONFLICTO COGNITIVO también denominada problematización : 

¿Un cuento puede enseñar más sobre nuestra cultura que un libro de historia?

A partir de la adquisición de saberes previos y demás conocimientos relacionados al tema, procedí a efectuar el siguiente proceso pedagógico.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN.

presenté el título de la actividad: “Textualizamos cuentos inspirados en Arguedas”

• Seguidamente presenté el propósito:

A partir de la planificación, textualizar la producción de un cuento propio teniendo en cuenta los referentes textuales, inspirándose en aspectos de la vida y obra de José María Arguedas, desarrollando así estrategias de comprensión crítica y reflexiva que les permitan valorar la diversidad cultural y expresar sus ideas con coherencia y creatividad.

 • Luego presenté la Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 

•     Evidencia de aprendizaje:  CUENTO TEXTUALIZADO CON LA TEMÁTICA ARGUEDIANA

• criterios de evaluación:   

Escribe su cuento inspirado en José María Arguedas de forma reflexiva.

Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a José María Arguedas, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos

Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.

Reflexiona y evalúa permanentemente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa

Así mismo, plasmamos los acuerdos de convivencia, propuestas por los mismos estudiantes, para cumplir y respetar durante nuestra actividad de aprendizaje. 

Seguidamente efectué el proceso pedagógico GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. 

TEXTUALIZACIÓN.

• Solicitamos a los estudiantes que identifiquen la actividad 01 de la ficha de aplicación para conocer acerca de los referentes textuales.A partir de la lectura ellos comentaron, procedí a   retroalimentar y despejar sus dudas.   

ficha de trabajo 

• • Trabajo Individual:

Les brindé espacios a cada estudiante para la textualización de su cuento considerando los referentes textuales, y su uso adecuado, ellos incluyeron pronombres presonales, sinónimos, conectores gramaticales.

 REVISIÓN:

Luego pedí a los estudiantes compartir sus primeras textualizaciones para proceder a revisarlos a través de preguntas reflexivas:

 ¿Qué más puedes agregar a tu cuento? ¿consideras que tiene relación con la temática Arguediana?

 

Finalmente  efectué la  EVALUACIÓN 

Retroaliementación: a través de las siguintes interrogantes.

¿Qué mensaje o enseñanza transmite su historia narrada?

¿Qué recurso (no verbal y paraverbal) mostraste en la narración de tu cuento?

Metacognición: 

¿Qué hemos aprendido hoy'?

¿Para qué nos servirá?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Qué dificultades tuve y cómo lo superé?

realizamos conclusiones puntualizando el propósito del tema.

                                                             REFLEXIÓN CRÍTICA.

Al elaborar una sesión de aprendizaje, desde mi práctica puedo reafirmar que no consiste únicamente en plasmar y desarrollar actividades académicas; es de suma importancia incluir estrategias que promuevan un ambiente de respeto y proximidad, sustentado en valores como la empatía, la responsabilidad y la tolerancia. Esto implica planificar considerando la integración de todos los estudiantes, realizar preguntas que recojan y valoren sus opiniones, brindar retroalimentación clara y respetuosa, y mantener una comunicación asertiva. De lo contrario, la actividad de aprendizaje puede desarrollarse en un ambiente tenso o distante, lo cual reduce la participación activa y afecta directamente el logro de los aprendizajes previstos.