APLICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PRIORIZANDO EL DESEMPEÑO SEGÚN LA RÚBRICA 2

Miércoles 25 de junio

Para dar inicio a esta actividad de aprendizaje, seguí con resposabilidad la secuencia de planificación del docente Luis Alberto García Salas  por lo que en esta oportunidad desarrollé  la sesión N° 10, con 2° grado sección E, durante 2 horas pedagógicas (11:15 -12:45) identificando así la divergencia de aprendizajes entre una y otra sección, un reto que me permitió reflexionar mi práctica pedagógica  como futura formadora, cabe mencionar que la sesión aplicada fue la misma que la del día lunes a diferencia de las secciones.

DESEMPEÑO 2:  promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente: Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Inicié esta actividad de aprendizaje saludando con amabilidad y respeto a los estudiantes dándoles al mismo tiempo una bienvenida a una nueva aventura de aprendizaje.

seguidamente realicé los procesos pedagógicos iniciando con la  MOTIVACIÓN por lo que desperté el interés de los estudiantes presentándoles una narración de un cuento, para proceder a formular las interrogantes de SABERES PREVIOS  para generar un aprendizaje significativo donde el Psicólogo y Pedagogo  David ausbel lo denomina Subsunsor es el nombre que se da a un conocimiento específico, existente en la estructura de conocimientos del individuo, que permite darle significado a un nuevo conocimiento que le es presentado o que es descubierto por él, Cuando un nuevo concepto pasa a subordinar conocimientos previos se llama «aprendizaje significativo superordenado» tales interrogantes fueron:

¿Qué elementos crees que debe tener una buena narración oral para captar la atención del público?

¿Cuál es la diferencia entre contar un cuento y escucharlo narrado?

¿Qué impacto creen ustedes que tendrá la narración de sus cuentos?

¿Te has sentido identificado alguna vez con un personaje de un cuento o historia? ¿Qué aspectos de ese personaje se parecían a ti o a tu entorno? 

Los estudiantes, respondían a través de la técnica lluvia de ideas.

Seguidamente presenté el CONFLICTO COGNITIVO también denominada problematización :  ¿Puede una cultura seguir viva en el futuro si ya no cuenta sus historias? Los estudiantes prestos a participar en esta aventura de aprendizaje, a partir de los conocimientos de los estuadiantes , traté de que ellos mismos descubran el título de la actividad, procediendo a cerrar el inicio con el proceso pedagógico PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN, procediendo a presentar el título de la actividad, propósito, competencia, evidencia y criterios de evaluación. 

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: NARRAMOS NUESTRO CUENTO UTILIZANDO RECURSOS NO VERBALES Y PARAVERBALES.

PROPÓSITO: LOS Y LAS ESTUDIANTES NARRAN SU CUENTO UTILIZANDO RECURSOS NO VERBALES (EXPRESIONES FACIALES, GESTOS, MOVIMIENTOS DEL CUERPO, POSTURA) Y PARAVERBALES (RITMO, ENTONACIÓN, VOLUMEN)

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

 EVIDENCIA: Narración oral de nuestros cuentos con temática Arguediana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 

1. El estudiante narra el cuento utilizando recursos no verbales ( gestos, movimiento corporal, Postura) 
2. Utiliza  recursos paraverbales ( ritmo, entonación, volumen) 

Seguidamente efectué el proceso pedagógico GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. 

Antes de la oralidad:

Solicité a los estudiantes que identiquen la actividad 01 de la de la ficha de aplicación para conocer acerca de la comunicación, y sus elementos, así como, los tipos de la misma (recursos no verbales y paraverbales) seguidamente resolver las actividades propuestas. Considerando el subrayado para destacar ideas clave. Se realiza una lectura secuencial donde cada uno de ellos efectuaba un breve comentario de acuerdo a lo que lee, así mismo, ejemplificamos mediante una convesación para identificar emisor, receptor, mensaje, código,canal, se ejemplificó también los tipos de comunicación.

                                                   

  

         Durante la Oralidad :

Accedí un espacio a cada estudiante para la narración de su cuento, considerando los elementos y tipos de comunicación ( recursos no verbales y paraverbales) a partir de cada participación efectuaba una breve refexión sobre si se estaban cumpliendo con los criterios plasmandos a fin de mejorarlos

Después de la Oralidad:

Aquí reforcé a los estudiantes sobre los elementos y tipos de comunicación, unido con las narraciones de sus cuentos,  a través de una breve conversación ellos mismo identificaron que recursos lo pusienron en práctica y que deben mejorar.

Finalmente  efectué la  EVALUACIÓN 

Retroaliementación:

¿Qué mensaje o enseñanza transmite su historia narrada?

¿Qué recurso (no verbal y paraverbal) mostraste en la narración de tu cuento?

Metacognición: 

¿Qué hemos aprendido hoy'?

¿Para qué nos servirá?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Qué dificultades tuve y cómo lo superé?

Elaboramos conclusiones puntualizando ideas sobre la narración de su cuento. 

                                                             REFLEXIÓN CRÍTICA.

La aplicación de la Rúbrica 2 en el aula ha sido una experiencia beneficiosa, por lo que pude identificar  que cuando las actividades están diseñadas para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, los estudiantes están más motivados y comprometidos con su aprendizaje. Durante las sesión también asocié que, al plantear preguntas retadoras los estudiantes mostraron mayor interés, compartieron sus ideas , demostrando así su capacidad para pensar y evaluar su aprendizaje.

Sin embargo, reflexionando críticamente, también reconozco que no siempre se logra llegar a todos los estudiantes de la misma manera. Algunos requieren un mayor acompañamiento para desarrollar estas habilidades, mientras que otros lo efectúan de manera más rápida .En ese sentido, promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico no solo fortalece su aprendizaje académico, sino también su formación integral como personas capaces de analizar, reflexionar y actuar con autonomía en su vida diaria. Por ello, esta rúbrica me compromete a seguir mejorando mi práctica docente para brindar oportunidades de aprendizaje cada vez más significativas.