PRÁCTICA PEDAGÓGICA PRIORIZANDO LA RÚBRICA 3 

Miércoles 25 de junio.

Inicié una experiencia más en mi práctica pedagógica por lo que desarrollé  la sesión N° 10, con 2° grado sección F, durante 2 horas pedagógicas (11:15 -12:45) descubriendo así otra aula otros estilos y otros ritmos de aprendizajes a diferencia de las demás secciones, un desafío que me permitirá mejorar mi  práctica pedagógica  como futura formadora, la sesión aplicada fue la misma de las anteriores con la diferencia de priorizar la rubrica siguiente: 

RÚBRICA 3: Evalúa el progreso de los aprendizjes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: ·      Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. ·      Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Inicié esta actividad de aprendizaje saludando con amabilidad y respeto a los estudiantes dándoles al mismo tiempo una bienvenida a una nueva aventura de aprendizaje.

seguidamente realicé los procesos pedagógicos iniciando con la  MOTIVACIÓN por lo que desperté el interés de los estudiantes presentándoles una narración de un cuento, para proceder a formular las interrogantes de SABERES PREVIOS  para generar un aprendizaje significativo lo que para el Psicólogo y Pedagogo  David ausbel lo denomina Subsunsor es el nombre que se da a un conocimiento específico, existente en la estructura de conocimientos del individuo, que permite darle significado a un nuevo conocimiento que le es presentado o que es descubierto por él, Cuando un nuevo concepto pasa a subordinar conocimientos previos se llama «aprendizaje significativo superordenado» tales interrogantes fueron:

¿Qué elementos crees que debe tener una buena narración oral para captar la atención del público?

¿Cuál es la diferencia entre contar un cuento y escucharlo narrado?

¿Qué impacto creen ustedes que tendrá la narración de sus cuentos?

¿Te has sentido identificado alguna vez con un personaje de un cuento o historia? ¿Qué aspectos de ese personaje se parecían a ti o a tu entorno? 

Los estudiantes, respondían a través de la técnica lluvia de ideas.

Seguidamente presenté el CONFLICTO COGNITIVO también denominada problematización :  ¿Puede una cultura seguir viva en el futuro si ya no cuenta sus historias? Los estudiantes prestos a participar en esta aventura de aprendizaje, a partir de los conocimientos de los estuadiantes , traté de que ellos mismos descubran el título de la actividad, procediendo a cerrar el inicio con el proceso pedagógico PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN, procediendo a presentar el título de la actividad, propósito, competencia, evidencia y criterios de evaluación. 

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: NARRAMOS NUESTRO CUENTO UTILIZANDO RECURSOS NO VERBALES Y PARAVERBALES.

PROPÓSITO: LOS Y LAS ESTUDIANTES NARRAN SU CUENTO UTILIZANDO RECURSOS NO VERBALES (EXPRESIONES FACIALES, GESTOS, MOVIMIENTOS DEL CUERPO, POSTURA) Y PARAVERBALES (RITMO, ENTONACIÓN, VOLUMEN)

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

 EVIDENCIA: Narración oral de nuestros cuentos con temática Arguediana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 

1. El estudiante narra el cuento utilizando recursos no verbales ( gestos, movimiento corporal, Postura) 
2. Utiliza  recursos paraverbales ( ritmo, entonación, volumen) 

Seguidamente efectué el proceso pedagógicO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. 

Antes de la oralidad:

Solicité a los estudiantes que identiquen la actividad 01 de la de la ficha de aplicación para conocer acerca de la comunicación, y sus elementos, así como, los tipos de la misma (recursos no verbales y paraverbales) seguidamente resolver las actividades propuestas. Considerando el subrayado para destacar ideas clave. Se realiza una lectura secuencial donde cada uno de ellos efectuaba un breve comentario de acuerdo a lo que lee, así mismo, ejemplificamos mediante una convesación para identificar emisor, receptor, mensaje, código,canal, se ejemplificó también los tipos de comunicación.

                                                   

Durante la Oralidad :

Accedí un espacio a cada estudiante para la narración de su cuento, considerando los elementos y tipos de comunicación ( recursos no verbales y paraverbales) a partir de cada participación efectuaba una breve refexión sobre si se estaban cumpliendo con los criterios plasmandos a fin de mejorarlos

Después de la Oralidad:

Aquí reforcé a los estudiantes sobre los elementos y tipos de comunicación, unido con las narraciones de sus cuentos,  a través de una breve conversación ellos mismo identificaron que recursos lo pusienron en práctica y que deben mejorar.

Finalmente  efectué la  EVALUACIÓN 

Retroaliementación:

¿Qué mensaje o enseñanza transmite su historia narrada?

¿Qué recurso (no verbal y paraverbal) mostraste en la narración de tu cuento?

Metacognición: 

¿Qué hemos aprendido hoy'?

¿Para qué nos servirá?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Qué dificultades tuve y cómo lo superé?

Elaboramos conclusiones puntualizando ideas sobre la narración de su cuento. 

                                                             REFLEXIÓN CRÍTICA.

Evaluar y retroalimentar los aprendizajes procesos importantes en la planificación, Evaluar implica recoger información sobre sus avances y dificultades, pero su verdadero valor radica en el uso pedagógico de esos resultados. 

La retroalimentación, por su parte, debemos considerarlo un puente entre la evaluación y la mejora de los aprendizajes, ya que brinda orientaciones claras y específicas para que el estudiante sepa qué debe fortalecer y cómo hacerlo. Por ello, desde mi práctica pedagógica, es considero a  la evaluación y la retroalimentación como procesos interrelacionados y permanentes. Esta mirada permite adecuar la enseñanza en función de las necesidades identificadas, ajustando actividades, estrategias y recursos para garantizar el logro de los aprendizajes esperados. Solo así la evaluación cumple su verdadero propósito formativo.