FORTALECIENDO COMPETENCIAS MEDIANTE EL DESARROLLO Y APLICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJES PRIORIZANDO LA RÚBRICA 1

lunes , 23 de junio.

Inicié esta experiencia, considerando la secuencia de planificación de la unidad de aprendizaje del docente Luis Alberto García Salas, por lo que en esta oportunidad desarrollé  la sesión N° 10, lo Desarrollé con 2° grado sección G, durante 2 horas pedagógicas (8:50 -10:20) lo que me permitió combinar teoría y práctica, fortalaciendo y mejorando así mi desempeño como furtura formadora. En esta oportunida, priorizando la rúbrica 1. 

            DESEMPEÑO 1:  Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres: ·      Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. ·      Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. ·      Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Para empezar esta actividad de aprendizaje saludé cálida y afectuosamente a los estudinates brindándoles  al mismo tiempo una cordial bienvenida a una nueva aventura de aprendizaje.

seguidamente realicé los  procesos pedagógicos tal como el  orden estipulado:

MOTIVACIÓN   desperté el interés de los estudiantes presentándoles una narración de un cuento, para proceder a formular las interrogantes de SABERES PREVIOS  así  generar un aprendizaje significativo lo que para el Psicólogo y Pedagogo  David Ausbel lo denomina Subsunsor es el nombre que se da a un conocimiento específico, existente en la estructura de conocimientos del individuo, que permite darle significado a un nuevo conocimiento que le es presentado o que es descubierto por él, Cuando un nuevo concepto pasa a subordinar conocimientos previos se llama «aprendizaje significativo superordenado» tales interrogantes fueron:

¿Qué elementos crees que debe tener una buena narración oral para captar la atención del público?

¿Cuál es la diferencia entre contar un cuento y escucharlo narrado?

¿Qué impacto creen ustedes que tendrá la narración de sus cuentos?

¿Te has sentido identificado alguna vez con un personaje de un cuento o historia? ¿Qué aspectos de ese personaje se parecían a ti o a tu entorno? 

Los estudiantes, respondían a través de la técnica lluvia de ideas.

Seguidamente presenté el CONFLICTO COGNITIVO también denominada problematización :  ¿Puede una cultura seguir viva en el futuro si ya no cuenta sus historias? Los estudiantes prestos a participar en esta aventura de aprendizaje. A partir de los conocimientos adquiridos, traté de que ellos mismos descubran el título de la actividad, procediendo a cerrar el inicio con el proceso pedagógico PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN, procediendo a presentar el título de la actividad, propósito, competencia, evidencia y criterios de evaluación. 

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: NARRAMOS NUESTRO CUENTO UTILIZANDO RECURSOS NO VERBALES Y PARAVERBALES.

PROPÓSITO: LOS Y LAS ESTUDIANTES NARRAN SU CUENTO UTILIZANDO RECURSOS NO VERBALES (EXPRESIONES FACIALES, GESTOS, MOVIMIENTOS DEL CUERPO, POSTURA) Y PARAVERBALES (RITMO, ENTONACIÓN, VOLUMEN)

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

 EVIDENCIA: Narración oral de nuestros cuentos con temática Arguediana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 

1. El estudiante narra el cuento utilizando recursos no verbales ( gestos, movimiento corporal, Postura) 
2. Utiliza  recursos paraverbales ( ritmo, entonación, volumen) 

Seguidamente efectué el proceso pedagógico GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. 

Antes de la oralidad:

Solicité a los estudiantes que identiquen la actividad 01 de la de la ficha de aplicación para conocer acerca de la comunicación, y sus elementos, así como, los tipos de la misma (recursos no verbales y paraverbales) seguidamente resolver las actividades propuestas. Considerando el subrayado para destacar ideas clave. Se realiza una lectura secuencial donde cada uno de ellos efectuaba un breve comentario de acuerdo a lo que lee, así mismo, ejemplificamos mediante una convesación para identificar emisor, receptor, mensaje, código,canal, se ejemplificó también los tipos de comunicación.

                                                   

Durante la Oralidad :

Accedí un espacio a cada estudiante para la narración de su cuento, considerando los elementos y tipos de comunicación ( recursos no verbales y paraverbales) a partir de cada participación efectuaba una breve reflexión sobre si se estaban cumpliendo con los criterios plasmandos a fin de mejorarlos

Después de la Oralidad:

Aquí reforcé a los estudiantes sobre los elementos y tipos de comunicación, unido con las narraciones de sus cuentos,  a través de una breve conversación, ellos mismos identificaron que recursos lo pusieron en práctica y que deben mejorar.

Finalmente  efectué la  EVALUACIÓN 

Retroalimentación:

¿Qué mensaje o enseñanza transmite su historia narrada?

¿Qué recurso (no verbal y paraverbal) mostraste en la narración de tu cuento?

Metacognición: 

¿Qué hemos aprendido hoy'?

¿Para qué nos servirá?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Qué dificultades tuve y cómo lo superé?

Elaboramos  conclusiones puntualizando ideas sobre la narración de su cuento. 

                    REFLEXIÓN CRÍTICA.

La aplicación de sesiones de aprendizaje un procesos de vital importancia como práctica pedagógica en mi formación, pues me  permitió organizar de manera planificada y coherente las actividades para lograr los propósitos plasmados. Involucrando de manera activa a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, Desde la práctica realizada durante estas dos semanas, reflexioné sobre la eficacia cuando la trasladamos al campo práctico o a la aplicación en aula. 

Durante la ejecución de las sesiones, se evidencia que no basta con cumplir cada momento planificado; es necesario responder con flexibilidad a las necesidades de los estudiantes, considerando sus saberes previos, ritmos y estilos de aprendizaje, donde los estudiantes comprendan el propósito de cada actividad, se involucren activamente y puedan adquirir un aprendizaje significativo.